幾週前參加國語文領域會議，當時有提到國語文12年課綱與9年課綱的異同，當時突然驚覺自己竟然對於國語文12年課綱部份完全陌生，又由於自己時間委實有限，所以就先就第二學習階段（國小中年級）進行研讀與整理。
十二年課綱主要是針對學習表現與學習內容進行規範。
學習表現
- 聆聽
- 1-II-1 聆聽時能讓對方充分表達意見。
- 1-II-2 具備聆聽不同媒材的基本能力。
- 1-II-3 聽懂適合程度的詩歌、戲劇，並說出聆聽內容的要點。
- 1-II-4 據話語情境，分辨內容是否切題，理解主要內容和情感，並與對方互動。
- 口語表達
- 2-II-1 用清晰語音、適當語速和音量說話。
- 2-II-2 運用適當詞語、正確語法表達想法。
- 2-II-3 把握說話的重點與順序，對談時能做適當的回應。
- 2-II-4 樂於參加討論，提供個人的觀點和意見。
- 2-II-5 與他人溝通時能注重禮貌，並養成說話負責的態度。
- 標音符號與運用
- 3-II-1 運用注音符號，理解生字新詞，提升閱讀效能。
- 3-II-2 運用注音符號，檢索資訊，吸收新知。
- 識字與寫字
- 4-II-1 認識常用國字至少 1800 字，使用 1200 字。
- 4-II-2 利用共同部件，擴充識字量。
- 4-II-3 會利用書面或數位方式查字辭典，並能利用字辭典，分辨字詞義。
- 4-II-4 能分辨形近、音近字詞，並正確使用。
- 4-II-5 利用字義推論詞義。
- 4-II-6 掌握偏旁變化和間架結構要領書寫正確及工整的硬筆字。
- 4-II-7 習寫以硬筆字為主，毛筆為輔，掌握楷書筆畫的書寫方法。
- 4-II-8 知道古今書法名家的故事。
- 閱讀
- 5-II-1 以適切的速率朗讀文本，表現抑揚頓挫與情感。
- 5-II-2 理解各種標點符號的用法。
- ◎5-II-3 讀懂與學習階段相符的文本。
- 5-II-4 掌握句子和段落的意義與主要概念。
- 5-II-5 認識記敘、抒情、說明及應用文本的特徵。
- 5-II-6 運用適合學習階段的摘要策略，擷取大意。
- 5-II-7 就文本的觀點，找出支持的理由。
- 5-II-8 運用預測、推論、提問等策略，增進對文本的理解。
- 5-II-9 覺察自己的閱讀理解情況，適時調整策略。
- 5-II-10 透過大量閱讀，體會閱讀的樂趣。
- 5-II-11 閱讀多元文本，以認識議題。
- 5-II-12 主動參與班級、學校或社區的閱讀社群活動。
- 寫作
- 6-II-1 根據表達需要，使用各種標點符號。
- 6-II-2 培養感受力、想像力等寫作基本能力。
- 6-II-3 學習審題、立意、選材、組織等寫作步驟。
- 6-II-4 書寫記敘、應用、說明事物 的作品。
- 6-II-5 仿寫童詩。
- 6-II-6 運用改寫、縮寫、擴寫等技巧寫作。
- 6-II-7 找出作品的錯誤，並加以修改。
- 6-II-8 養成寫作習慣。
學習內容
- 文字篇章
- Aa 標音符號
- Aa-II-1 標注注音符號的各類文本。
- Ab 字詞
- Ab-II-1 1800 個常用字的字形、字音和字義。
- Ab-II-2 1200 個常用字的使用。
- ◎Ab-II-3 常用字部首及部件的表音及表義功能。
- ◎Ab-II-4 多音字及多義字。
- Ab-II-5 3000 個常用語詞的認念。
- Ab-II-6 2000 個常用語詞的使用。
- Ab-II-7 國字組成詞彙的構詞規則。
- Ab-II-8 詞類的分辨。
- Ab-II-9 量詞的運用。
- Ab-II-10 字辭典的運用。
- Ab-II-11 筆墨紙硯的使用方法。
- Ab-II-12 楷書基本筆畫運筆方法。
- Ab-II-13 書法名家故事。
- Ac 句段
- Ac-II-1 各種標點符號的用法。
- Ac-II-2 各種基本句型。
- Ac-II-3 基礎複句的意義。
- Ac-II-4 各類文句的語氣與意義。
- Ad 篇章
- Ad-II-1 意義段。
- Ad-II-2 篇章的大意、主旨與簡單結構。
- Ad-II-3 故事、童詩、現代散文等。
- 文本表述
- Ba 記敘文本
- Ba-II-1 記敘文本的結構。
- ◎Ba-II-2 順敘與倒敘法。
- Bb 抒情文本
- ◎Bb-II-1 自我情感的表達。
- ◎Bb-II-2 人際交流的情感。
- Bb-II-3 對物或自然的情懷。
- ◎Bb-II-4 直接抒情。
- ◎Bb-II-5 藉由敘述事件與描寫景物間接抒情。
- Bb-II-6 抒情文本的結構。
- Bc 說明文本
- Bc-II-1 具邏輯、客觀、理性的說明，如科學知識、產品、環境等文本。
- Bc-II-2 描述、列舉、因果等寫作手法。
- ◎Bc-II-3 數據、圖表、圖片、工具列等輔助說明。
- Bd 議論文本
- Be 應用文本
- Be-II-1 在生活應用方面，以日記、海報的格式與寫作方法為主。
- Be-II-2 在人際溝通方面，以書信、卡片、便條、啟事等慣用語彙及書寫格式為主。
- Be-II-3 在學習應用方面，以心得報告的寫作方法為主。
- Be-II-4 應用文本的結構。
- 記敘文本:以人、事、時、地、物為敘寫對象的文本。
- 抒情文本:由主體出發，抒發對人、事、物、景之情感的文本。
- 說明文本:以邏輯、客觀、理性的方式，說明事理或事物的文本。
- 議論文本:以論點、論據、論證方式，表達對人、事、物看法的文本。
- 應用文本:因應日常生活、人際往來與學習的需要，靈活運用各種表述方式而產生的實用性文本。
- 文化內涵
- Ca 物質文化
- Ca-II-1 各類文本中的飲食、服飾、交通工具、名勝古蹟及休閒娛樂等文化內涵。
- Cb 社群文化
- ◎Cb-II-1 各類文本中的親屬關係、道德倫理、儀式風俗等文化內涵。
- ◎Cb-II-2 各類文本中所反映的個人與家庭、鄉里、國族及其他社群的關係。
- Cc精神文化
- ◎Cc-II-1 各類文本中的藝術、信仰、思想等文化內涵。
- 物質文化:各類文本中與生活有關的食、衣、住、行及科技等文化內涵。
- 社群文化:各類文本中與社群有關的倫理、規範、制度等文化內涵。
- 精神文化:各類文本中所蘊含的藝術、信仰、思想等文化內涵。
註釋
註釋
另，根據各學習階段教材編選原則及注意事項中，我的重點摘要：
第一至第三學習階段的教材編選應強調語文能力的統整性，以閱讀為軸心，結合聆聽、口語表達、識字、寫字，以及寫作的教學，全面強化學生語文能力的發展。
教材編選注意以下原則：
- 第一至二階段教材可自行撰寫或編輯既有作品；第三階段以選文為原則,應涵括國內外重要作品，並考慮與第四階段銜接。第二、三階段古典詩文應含本土素材。
- 每冊課數不硬性規定，依照選文深淺長短，自行斟酌調整。各冊得增選 3 篇以上課文，自第五冊起得編選 800 字至 2,000 字的長篇課文。
- 教材的編寫應配合閱讀理解策略的認識及運用，第一學習階段強調口語表達與識字；第二至三學習階段強調詞彙與句型的學習，段落與篇章的閱讀。第一學習階段注音符號教材的編寫，應顧及因為母語差異對於注音符號發音以及學習的影響。
- 教材編選可考慮單元設計，各單元呈現相同文本表述或主題,便於讓學生自主學習。
讀完領綱之後，我個人覺得與九年一貫相比，要實施的教學內容變得更多了，但是教學時間並沒有真的增加。且好多都是可望不可及的目標，個人感覺是「口號」。
讓我覺得很不可思議的是～「書法教學」。我個人並不排斥寫書法，在以前古老年代甚至有獨立一節課：「寫字課」，來進行書法教學，但後來因為倍受攻訐而取消，如今課綱又設定回來，這真的有辦法進行嗎？且細看他的目標，天啊～這….令我十分惶恐呀！